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多元智能理论与幼儿家庭教育

多元智能理论对教育最重要的启示有两点:其一是人人都有成功的潜质,其二是教育要因人施教。

一、成功潜质

以多元智能理论的观点,人人都是聪明的,只是聪明的方面不一样。因此,要相信每个孩子都是优秀的,都有成功的潜质。聪明有不同类型,成才有不同途径。我们作为家长,要学会用赏识的目光去看待自己的孩子,「生命因赏识而美丽」,教育尤其需要赏识,赏识能够激发学生心灵的火花,能激励孩子成长的自信。

兴趣是孩子成功的基础。它是人们对待外部世界万事万物的晴雨计。「兴趣」产生于人们的一种需要。凡是感兴趣的,人们就会千方百计地去寻觅和追求,去得到满足。反之,就会厌恶与排斥。对于处在知识积累期和能力增长期的儿童来说,「兴趣」的作用更是巨大的。年龄越小的孩子,学习兴趣越是以直接兴趣为主。

例如:有的孩子喜欢画画,可能是他乐意用五彩的蜡笔在纸上涂抹,看着五彩的线条在纸上延伸、扩展,他的思维、想像也跟着任意遨游、旋转;也可能是老师或家长经常表扬他,让他体验到成功感。那么,如何激发孩子的兴趣呢?首先,要多表扬,少批评。要善于发现每个孩子的优点。其次,让孩子一开始就有成功的体验。成人要尽可能使孩子掌握好知识,一开始就让孩子学懂,这样既能增强孩子的自信心,又能让他体验学习的快乐。

不难发现,凡是取得成功的人都有一个共同特点:那就是勇于冒险、敢于尝试、善抓机遇,敢做「第一个吃螃蟹的人」。因此,要调动孩子的学习的积极性,还要鼓励儿童勇于冒险和尝试。

我国着名国画家李可染曾总结自己的创作诀窍就是「可贵者胆,所要者魂」,也就是说画画时要不落窠臼,敢于突破前人的法则。在许多情况下,成功与失败的距离并不遥远,也许仅仅是一步之遥,关键是看是否具有跨出这一步的胆量。在教育中要鼓励儿童勇于冒险、敢于尝试,提高把握机会的能力,使他们养成积极、果敢、机敏的健康心理和性格。但在教育时要把握好度,因为「勇于冒险,敢于尝试」和「目标盲目,行为冒失」虽有相似之处,却是截然不同的。对待不同的孩子,鼓励的方式和程度要有所不同:对于积极性高、善于创新、勇于尝试、取得成功的动力强的孩子,就不必进行过多的鼓励,而应着重对其行为进行适时的调整和纠正,提出建议和意见,使其少走弯路;对于性格懦弱、内向、不善表现、缺少自信心的孩子就应着重加强鼓励,尤其要注意从一点一滴的小事开始进行鼓励,并暗示他「你能行!」使孩子通过成功的不断积累来增强其取得成功的内在动力;对学习积极性差、思想消极、得过且过的孩子,首先要帮助其认识虚度光阴对个人成长的危害性,使之逐步树立起责任感,并帮助他找准努力方向,然后再进行鼓励教育,这样才能收到事半功倍的效果。

作为家庭教育者,要努力培养孩子的成功意识。对待正在成长中的孩子来说,一味的灌输非要他们高人一等的思想,势必会给孩子造成很大的思想负担。因此在教育孩子时,不要给他们订立过高的目标,只要孩子尽了力,就应该给予肯定和表扬。要鼓励孩子正确地认识自己,脚踏实地地从小事做起,从点滴做起,让他们养成好的习惯,培养良好的心态,形成正确的态度,只有这样才能让孩子愉快地生活,健康地成长。

当然了,一个人在成长过程中不可能不犯错误。人就是在不断犯错的过程中走向成熟的。因此,犯错在一定程度上可以说是孩子们成长中必不可少的要素。只要他们犯的错是可以挽回的,我们就不应该过分地责怪他们。比如孩子由于好奇而把新买的玩具拆得四分五裂,这时家长如果採取粗暴的手段处理这类事情,孩子的求知慾与好奇心就会受到很大的打击。对于孩子的好奇心我们尤其要予以保护,因为好奇心是孩子自愿学习和获得知识的原动力。对于有着极强求知慾望的儿童,我们要鼓励他们勇于尝试和探索,在犯错的过程中引导他们去总结提高,引以为戒,这样对他们的成长来说是非常有益的。

二、因人施教

因人施教,就是教育者要从各个儿童的实际出发,有的放矢地进行教育。因人施教的前提就是承认每个儿童都是独特的,每个儿童之间都是有差异的,每个儿童都有着自己的优势智能。因此,儿童的学习空间应该是丰富多彩而绝不是遵循着某种固有模式,而学习也应该成为儿童的乐趣,成为让他们表现出自己聪明才智的最好方式。作为家长,我们应该学会发现孩子身上的闪光点和潜藏的智慧,为他们创造各种适宜的条件和环境,尽可能地为他们提供可以发挥其优势能力的空间,使他们在宽松愉快的环境中游戏、学习,在游戏和学习中展现自我,发展潜能。

然而,这一理论并未成为当今家长的共识,在当前我们的家庭教育中,还存在着不少的误区。主要表现在:

1.

一些家长对孩子的期望值过高。现今的幼儿大多是独生子女,一个幼儿往往凝聚了几代人的希望,父母受「望子成龙,望女成凤」传统思想的影响,从幼儿一出生,就为他们设计将来的发展道路,却往往忽略了幼儿自身的特点、兴趣、爱好、天赋等实际情况。一些家长在家庭教育投入方面表现出较大的盲目性,如给幼儿购置诸如钢琴、古筝等高档学习用品,给幼儿报名参加各种特长学习班等。这种盲目性投入,不仅浪费了一个家庭有限的财力和精力,更有可能挫伤幼儿对知识的渴望和探求的兴趣,过高的、不切实际的要求,甚至反而会给幼儿的身心造成巨大的精神压力。重压之下,有些幼儿甚至会产生强烈的逆反心理。对家长的「高期望」做出反抗,如拒绝进学校,拒绝各种特长学习班等。这种结局,恐怕是那些「望子成龙,望女成风」的家长们最为困惑、愤怒、迷茫的。

2.

强调智育第一。当前有许多父母对幼儿家庭教育的认识仍然存在较大的片面性,他们把幼儿家庭教育等同于智力开发教育,把背诵唐诗宋词、计算、拼音、识字、学外语当作幼儿家庭教育的主要内容,认为有了知识就有了未来的一切,而忽视了对幼儿的品德、兴趣、性格、意志等非智力因素的培养。在现实生活中,非智力因素对于一个人未来事业的成功有着极其重要的影响。过度注视智力教育而忽视非智力因素的培养,不但会影响幼儿良好品德和健康人格的形成,更会阻碍幼儿德、智、体、美的全面和谐发展,甚至导致幼儿健康人格的缺失,给幼儿眼前的和将来的社会生活带来不利影响。

3.

教育方式走极端。在偏颇的家庭教育观念的影响下,父母的教育方法和手段也极容易走入误区。一是过度娇宠。美国家庭心理学家约翰.罗斯蒙德认为,父母的关爱和无原则的包办、代替,严重损害甚至剥夺了幼儿自主意识的确立和自立能力的锻鍊机会,也是造成社会对高分低能孩子非议颇多的原因之一。二是过度严厉。不少父母对幼儿要求过多、期望值过高、限制过多,在这种情况下,性格倔强的幼儿常表现出很强的抵抗意识,与父母产生对立情绪,变得性格乖戾,行为举止粗暴:性格懦弱的幼儿,则会产生恐惧心理,表现出欺骗撒谎等不良行为,这类不良教育结果的出现,恐怕是那些有着良好期望的父母都不愿意面对的事实。

从以上这些家庭教育的误区中可以看到,走入这些误区的父母并未意识到幼儿是有意识的、有思想的独立的个体,也忽略了幼儿身心、智力发展的规律性和阶段性,更没有意识到每个孩子都有着自己的兴趣爱好和独特优势。而多元智能理论要求幼儿教育者应该尊重每一个儿童,善于发现和挖掘儿童的优势潜能,同时切合每个儿童的特点,通过多元途径来培养孩子。

比如有音乐天赋的幼儿听到音乐,会做出与音乐节拍相吻合的肢体语言,有语言天赋的孩子则对语言和声音的敏感度尤其强烈,他们会对某种声音做出惟妙惟肖的模仿。同样,在其他方面有特殊灵敏度的孩子也会做出与之对应的各种反应。如果在孩子婴幼儿时期,父母就能发现孩子的与众不同,并採用恰当的方法激发孩子这方面的兴趣和潜能,孩子就有可能在这个领域获得较好的发展。

德国汉堡的心理学家格利卡·法斯说:「小孩自愿做的和给自己带来乐趣的事情实际上可能是提前发出他们有这方面天赋的信号。」家庭教育的任务就是要激发和促进儿童的这种「内在潜力」的发现,并且按照其自身规律获得自然的和自由的发展。因此,关爱幼儿的身心发育,并不仅仅是给幼儿衣来伸手,饭来张口的满足的物质生活,也不是用各种所谓的知识、能力训练来灌输给幼儿,而是根据幼儿身心发展的自然规律予以科学、合理的引导,给予幼儿充分的尊重与自由,让幼儿在自然成长中享受快乐,在日常生活中形成独立的意志、良好的品质、健全的人格。而这些培养的途径不能脱离我们的社会文化和实际生活,因为多元智能教育的目标就是培养多元文化社会所尊崇和赖以有效运作的各行各业人才,所以我们要重视培养儿童各不相同的天赋与潜能,珍惜社会所需要的各种知识、技能和思想方法,尤其要培养儿童通过不同的表达方式与他人进行有效沟通和协调的能力。

多元智能理论告诉我们,孩子来到这个世间就是独一无二的,每位父母都应像看待珍宝一样看待自己的孩子,也许他们初期并非个个美玉无瑕,但只要经过精心的雕琢,顽石也会绽放最光亮的色彩。赶紧从家庭教育的误区中走出来吧!给孩子多一点赏识的目光,给孩子多一些鼓励的微笑,给孩子多一些赞美的话语,给孩子提供最喜爱的教育方式,给孩子一个最适合的成长方向,让孩子有一条最快乐的成才之路,您将成为让孩子最感激的合格的父母。

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